很多老師認為這壓根就不是一個問題，還能怎么上啊，資料那么豐富，專題復習編排的那么好，拿來用就行了，還用怎么考慮�。�

其實不然。拿別人的經(jīng)驗來上課，照本宣科，可能帶來的是水土不服。有些復習資料編排確實好，無論是格式體例還是內(nèi)容選擇，都很優(yōu)秀，讓人愛不釋手，也確實讓很多高三老師欲罷不能。但是，這些內(nèi)容的難度未必適合我們的學生，難度過大，大多數(shù)學生學不會自信心也沒了；有的老師說可以取舍，關(guān)鍵是如何取舍。教學要基于學情，高三復習也是一樣。

這里提供一個上課的流程，供高三的老師們參考。

一、課前訓練。課前訓練是了解學情的重要抓手。既然是復習課，就不能當做新授課直接去上課。高一高二年級已經(jīng)學過了一遍，現(xiàn)在掌握的怎么樣，腦子里只是還留了多少，這就是學情。怎么了解學情，很簡單，課前訓練。復習某一章節(jié)的內(nèi)容還是復習某一專題，都要在課前練一練，找?guī)椎李}一做，很容易就知道學生掌握得如何。

二、高考導入。高一高二時期的激情導入固然是效果很好的，但到了高三，學生對高考是最期待的，如果用高考的考情作為課堂導入，顯然能夠迎合學生的心理。怎么用高考導入呢？本節(jié)課的的必備知識關(guān)鍵能力再高考中是如何考查的，以什么樣的試題出現(xiàn)，考查占比多少，全國哪些試卷哪些年考了，把基本情況介紹清楚，讓學生對這一章節(jié)在高考中的位置有一個基本的了解。

三、學生困惑。了解學生的困惑從兩個方面來做，一個是課前訓練的情況，老師批閱之后對學生出問題的地方了然于胸；再一個是課堂上可以讓學生自己將困惑說出來，老師迅速把握學生困惑點，組織好下一步知識重講的偏重點。這里學生的選擇要有代表性，要分別從程度較好、適中、較差不同水平的學生群體中有針對性地選擇，以便能夠盡可能全面地反應(yīng)整個班級的基礎(chǔ)情況。

四、知識重講。高三再次講知識，跟高一高二一定是不同的。知識重講，要在充分了解學生的學情的基礎(chǔ)上，在了解清楚學生的困惑的基礎(chǔ)上，在分析課前訓練的基礎(chǔ)上進行的再次講解。這一次的講解，不需要面面俱到，而是要有針對性，只講那些學生存有疑惑的內(nèi)容，只講那些需要補充講解的內(nèi)容，只講那些需要再次強調(diào)的內(nèi)容。

五、例題示范。知識講完，高考怎么考，老師要拿出做示范。這些例題最好是從歷年的高考題中來選擇，讓學生能夠直觀地感受高考是如何考查本章節(jié)的必備知識和關(guān)鍵能力的。例題示范要注意幾個問題，就是要盡可能考慮到同一知識點不同的考查角度，考慮到同一類問題出題的不同的變式，考慮到同一問題的不同的解題思路，要盡可能啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。

六、訓練反饋。這里講的訓練反饋不是后面的學以致用的檢測反饋，而是要把學生在課前訓練時出現(xiàn)的代表性的問題展現(xiàn)出來，向?qū)W生反饋課前訓練的情況。尤其是最具有典型代表性的錯誤答案。把這些答案展示出來，讓學生明白為什么錯，讓學生根據(jù)學習的情況現(xiàn)場修正，這個學習過程要遠比做幾道題強得多。

七、方法總結(jié)。一節(jié)復習課進行到這里，就要進行做題方法的總結(jié)了�？偨Y(jié)包括幾個部分，一是本章節(jié)必備知識點和關(guān)鍵能力有哪些；二是高考怎么考，有哪些命題形式，有哪些出題的變式；三是怎么答題，有哪些解題思路，有哪些步驟，寫答案要注意什么等等。

八、學以致用。最后是學以致用。打鐵要趁熱。明白了困惑，重點知識也又一次學習了，考查的方式也了解了，方法也系統(tǒng)地梳理了，接下來就是當堂進行檢測，或者課后訓練也行。但要注意下一節(jié)課復習內(nèi)容的銜接問題。通過檢測來看一看學生具體復習掌握的情況，在進行一些適當?shù)膹娀�訓練，效果也就有了�?/span>