——《做一個高情商的教師》讀后感

鄭州市第三十一中學：  譚慧娟

“幸福的做教師、做幸福的教師”應該是每個老師畢生的追求吧！最近幾天一直被一則新聞震驚著、反思著、困惑著，11月12日，湖南省益陽沅江市第三中學16歲的高三學生羅某杰，在辦公室將自己的班主任鮑某刺死。沒有人想象得到，一個成績優(yōu)異的學生，會如此對待關愛和器重自己的老師。這起事件是如何發(fā)生的？從這起事件中，究竟該汲取哪些教訓？

三中所在的黃茅洲鎮(zhèn)離市區(qū)有一個多小時車程，人氣并不興旺，鎮(zhèn)上隨處可見大門緊閉的鋪面。12日上午，學校高三所有班級正在進行全市統(tǒng)一的學歷水平考試。原本在下午考試結束后，實行封閉式管理的學校會放幾個小時假，允許學生們到校外活動。但1502班班主任鮑某把全體同學留了下來，讓大家觀看一部時長16分鐘的勵志視頻，并要求每人寫一篇500字的觀后感才能離開。臨時增加的兩項任務，讓打算到鎮(zhèn)上買東西的小羅感到不滿，還當場和幾個同學表示了反對。老師離開后，他起身去廁所，并一直在走廊上逗留。在被班主任看見、叫到辦公室前，他把放在教室窗臺外準備帶出去的水果刀，揣進了兜里。

　　悲劇就在只有他們兩人的辦公室里發(fā)生了。班主任批評的，不僅是他當天不端正的態(tài)度，還有最近起伏較大的成績。鮑老師讓他報了號碼，當打給父親的電話無人接聽，鮑老師正準備撥通母親電話時，站在側后方的小羅突然掏出水果刀，刺向了班主任……

在看完這篇新聞的時候，在震驚之余，想起了最近看的一本書《做一名高情商的教師》什么是情商？為什么教師情商在學校如此重要？有人將情商定義為“準確感知、評估和表達情感的能力”；而也有人認為情商是以同情心、關懷以及以他人為中心的價值觀。而我認為情商就是一種能力，一種創(chuàng)造，一種技巧，一種能讓桃李盛開的方法。

很多教師在兢兢業(yè)業(yè)、孜孜不倦的工作中，經(jīng)常發(fā)出這樣的抱怨：我已經(jīng)很努力了，這個學生成績還是上不來，家長怎么可以這樣……這種情況屢見不鮮，甚至我自己也這樣抱怨過。讀完這本書，我才意識到自己錯在了哪里。

　　在平時，教師和學生之間的交流都是單線條的，就是教師以自己過來人的經(jīng)驗以及生活、學習閱歷來幫助學生發(fā)展學習或情商，而卻忽略了自己情商與學生學習之間的關系。

　  例如上面的這個案例，如果老師平時能夠觀察到這個學生的性格相對比較執(zhí)拗，如果能理解學生每周那短暫的三個小時需要買一些生活必需品的急迫，如果這位老師能先靜下心來，研究觀察學生，用自己的情商去注滿學生的池塘，用自己的情商去點燃學生的火炬，用自己的情商去激活學生的生命力，結果一定會不一樣的。

　　書中說：“高水平的教師情感能力是任何高質量課堂的先決條件。”我是很受觸動的，我覺得不僅是高質量的課堂，更是高質量的人生。因為“我們用言語也用情感教學”的情感能力能夠使教師更準確地解讀學生的行為，只有解讀了學生行為，才能施展相應策略來幫助學生學習。如：某某同學走神是因為什么？某某同學為什么皺眉？某某同學的語調(diào)是不耐煩還是不滿？正確的解讀情感是有效教師的基本特征。

　　一名高情商的教師仿佛是沙漠中的一眼清泉，能為干渴中的孩子帶來生機；一名高情商的教師仿佛是黑夜中的燈塔，能為遠航中的孩子指明方向；一名高情商的教師仿佛是一雙有力的手掌，能為奮斗中的孩子托起美好的明天。一位高情商的老師也能為自己的工作、自己的生活、乃至生命留一份保障！

　　我很慶幸讀了這本書，我也很慶幸情感是可以培養(yǎng)和提高的，慶幸時間還早還好，我要努力做一名高情商的教師，為教育負責，為孩子負責，為自己和家人負責！